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大中小学劳动教育怎样实现一体化

公布时间:2020-11-26 作者:廖辉 魏文锋 泉源:中国教育报

劳动教育是由小学、中学、大学劳动教育等处于差别条理的子系统有序排列而形成的有机整体,差别阶段的学校劳动教育对于学生全面生长具有一致性与连贯性的影响。

新时代学校劳动教育怎样实现各阶段衔接,各方面协同,实现高质量生长,为培育时代新人施展特有作用?长期以来,各地和学校坚持教育与生产劳动相连系,在实践育人方面积累了一些履历,取得了一定成效。但必须看到,对劳动教育衔接问题的重视水平还远远不够,小学、中学与大学各学段险些各自为战,缺乏有用衔接,甚至还存在简朴重复、脱节、倒挂征象,这在很大水平上削弱了学校劳动教育的系统性和有用性。现实上,劳动教育是由小学、中学、大学劳动教育等处于差别条理的子系统有序排列而形成的有机整体,差别阶段的学校劳动教育对于学生全面生长具有连贯性的影响。因此,小学、中学、大学必须凭据各自学段的学生身心生长特点和地方与学校现实,搞好分工与协作,使各学段劳动教育平稳、有序、良性衔接,体现劳动教育的完整性和连续性。

聚焦生长劳动素养,构建一体化劳动教育目的

大中小学要明确,劳动教育总体目的与各学段详细目的要保持衔接性,每个学段劳动教育目的的确立要以劳动素养为准绳,体现其阶段性。小学低年级注重劳动意识的启蒙,学习一样平常生涯自理,感知劳动兴趣,开端熟悉劳动最名誉,热爱劳动,明白自己的事情自己做。小学中高年级注重劳动习惯的养成,准确熟悉劳动价值,开端树立准确的劳动观。初中阶段注重增添劳动知识与技术,开端养成认真负责、吃苦耐劳的劳动品质与职业意识。普通高中阶段注重厚实职业体验,熟练掌握一定的劳动技术,明白劳动的缔造价值,养成服务他人与社会的劳动情怀。中等职业学校重点是连系专业人才培育,增强学生职业荣誉感,提高职业技术水平,培育学生千锤百炼的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。大学阶段要树立准确的择业观,积累职业履历,注重大学生创新创业,提升就业能力培育。

在制订大中小学劳动教育目的时,要充分思量各学段的衔接性,不仅要从整体上确保劳动教育目的的完整性,同时还要思量劳动教育目的的阶段性与递进性。既要思量差别教育阶段劳动教育目的之间的相互联系,又要注重劳动教育目的与教育目的、人才培育目的、课程教学目的之间的纵向衔接、横向领悟。分层递进、螺旋上升的劳动教育目的设置,将使大中小学各学段劳动教育的详细目的更具操作性。

完善课程序列化衔接,推进一体化劳动教育课程系统建设

精准定位统筹推进劳动教育课程一体化建设是大中小学劳动教育一体化的核心内容。应确立统一的课程制度,在制度指导下制订科学的课程设计、课程尺度、课本系统和课程课本评价系统,使小学、中学、大学各教育阶段的劳动教育课程形成由低到高、由浅入深、循环上升、有机统一的系统。因此,在构建大中小学相互衔接的劳动教育课程系统时,首先要确保构建一个大中小学相互衔接的劳动教育课程框架。其次,凭据差别学段劳动教育内容的差别侧重点,发现构建大中小学劳动教育课程有用衔接的要害点,实现纵向衔接与横向领悟。纵向衔接主要指大中小学差别层级(学段)劳动教育课程之间的连续性,缩小差别层级学习的间距,实现学习阶段的顺遂过渡;横向衔接主要指大中小学各学习阶段中劳动教育课程与其他各种、各门课程之间以及课程差别部门之间相互联系、有机衔接。

各学段劳动教育课程,应逾越具有严密的知识系统和技术系统的学科界线,注重知识和技术综合运用,注重指导学生在劳动过程中开展多样化的实践学习,以有用培育和生长学生综合实践能力为目的。在课程内容的组织上,上下学段组织的内容要具有渐进性,统一学段内组织的内容要具有结构性。上下学段间的劳动教育课程内容应逐步递增、循序渐进。

落实协同育人机制,构建一体化劳动教育实行路径

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大中小学劳动教育一体化是一个动态延伸、连续运行、有用整合的共生生长过程,亟须构建与之相适应的有用运行机制。

一是注重各学段劳动教育衔接的耦合度,促使运行机制趋于协同化。各级教育决议治理部门要系统考察各学段劳动教育目的设置和内容放置的合理性与梯度性,使各学段层级目的在运行过程中有序开展,形成各学段教育内容一体化链条,实现大中小学劳动教育实行推进的多样化与协同化。

二是加大劳动教育资源整合的统筹性,确立资源共建共享机制。各级教育决议治理部门需要统筹计划,深度挖掘各学段的劳动教育协同育人资源,合理优化设置资源供应,积极探索共建校内外教育资源团结配合体,协同多方资源为大中小学劳动教育一体化运行提供保障支持,逐步改变劳动教育育人孤岛状态,助推实现劳动教育一体化建设,实现从点到面的兼顾与平衡。

增强顶层设计,完善劳动教育一体化保障系统

在我国现行的教育治理体制下,大中小学劳动教育一体化的运行离不开行政手段的宏观调控。教育行政治理部门需要统筹计划,充分施展各级教育行政治理部门的主导作用,提高政府在大中小学劳动教育一体化生长中的制度供应与政策保障能力,形成政府主导、统筹治理、大中小学配合的相互协作又各具特色的劳动教育联动机制。

在纵向上,各级政策要上下衔接,形成一个有机的支持保障系统;在横向上,教育系统内部教育政策和外部社会政策要相互匹配而形成劳动教育协力,尤其要施展社会政策对劳动教育的良性支持与促进作用。教育行政部门要善于将制度优势转化为治理效能,调动多方气力,构建各学段以及学校、家庭与社会的互联互动、协调一致、高效运行的沟通交流机制与服务支持系统,不停化解和修正大中小学一体化治理机制泛起的分歧与矛盾,营造大中小学劳动教育一体化建设的优越内外部环境,切实解决当前存在的治理错位、缺位征象。

同时,还要确立领悟大中小学的劳动教育质量监测制度,确立尺度健全、目的分层、多级评价、多元介入、学段完整的教育质量监测系统,打破各个学段各自为政的局势,推动多元主体配合介入大中小学劳动教育一体化治理。

(廖辉系重庆师范大学教授、博士生导师,魏文锋系重庆市教育科学研究院研究员。本文系2020年度重庆市社会科学计划重点项目“基于劳动素养的新时代大中小学劳动教育课程一体化建设研究”功效)

《中国教育报》2020年11月26日第7版 

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